აუდიტორიის რეაგირების სისტემებს შეუძლიათ გაზარდონ სტუდენტების ჩართულობა

ლექციებზე პერიოდული კითხვების მეშვეობით ორმხრივი დისკუსიების შექმნამ შეიძლება გააუმჯობესოს სტუდენტების ჩართულობა და მოსწრება.

„ნებისმიერი ლექციის მიზანი აუდიტორიის ჩართვა უნდა იყოს. თუ ლექციები მხოლოდ პასიურად ტარდება, აუდიტორია პირველ ხუთ წუთს იმახსოვრებს და სულ ეს არის.“ - ფრენკ სპორსი, ოპტომეტრიის ასოცირებული პროფესორი დასავლეთის ჯანდაცვის მეცნიერებათა უნივერსიტეტში, პომონაში, კალიფორნია.

მეორე მხარე, როგორც სპორსმა საკუთარი ინსტრუქციებისა და რეცენზირებული კვლევების მეშვეობით გამოსცადა, არის ის, რომ როდესაც სტუდენტები აქტიურ სწავლებაში არიან ჩართულნი, ისინი არა მხოლოდ უფრო დიდი ხნის განმავლობაში იმახსოვრებენ მასალას, არამედ უკეთეს შეფასებებსაც იღებენ.

ქომოს სტუდენტების პასუხების დაწკაპუნებებიდიდ დახმარებას უწევენ ჭკვიანი საკლასო ოთახის შექმნას.ხმოვანი ხმის მიცემის სისტემა მაგალითად, QRF997/QRF999 საშუალებას იძლევა ენის შეფასების, რათა დადგინდეს, ფლობთ თუ არა სტანდარტულ ენას. ვიმედოვნებთ, რომ შეგვიძლია დაგეხმაროთ უფრო ჭკვიანური ენის მიწოდებაში.საკლასო ხმის მიცემის სისტემა განათლებისთვის.

სინამდვილეში, მან ერთი წელი გაატარა დასავლეთის უნივერსიტეტში თავისი კურსდამთავრებულების ჯგუფის თვალყურის დევნებაში და აღმოაჩინა, რომ მათი 100% მის ლექციებს ესწრებოდა. მათ ასევე საერთო ქულები თითქმის 4%-ით გააუმჯობესეს.

რა იყო ინსტრუმენტი, რამაც ამ წარმატებამდე მიიყვანა?

სპორტული კრედიტებიაუდიტორიის რეაგირების სისტემები (ARS) – სადაც სტუდენტები დისკუსიების განმავლობაში კითხვებს პასუხობენ – ორმხრივი ჩართულობის ისეთი ტიპის ხელშეწყობისთვის, რომლის მიღწევასაც ყველა ინსტრუქტორი ცდილობს. დასავლეთის და სხვა მრავალ უნივერსიტეტში, როგორიცაა ობერნი, ჯორჯია, ინდიანა, ფლორიდა და რატგერსი, ARS-ის გამოყენებამ სწავლებას ახალი სიცოცხლე შთაბერა და ეს გააკეთა იმ დროს, როდესაც კომუნიკაცია შეიძლება რთული ყოფილიყო.

„ეს საშუალებას გვაძლევს, გაკვეთილზე რეალური დიალოგი გვქონდეს და რეალურ დროში უკუკავშირი მივიღოთ, რათა ვნახოთ, გაგებულია თუ არა თქვენს მიერ განხილული და სწავლებადი მასალა“, - ამბობს სპორსი. „ონლაინ გარემოში საფრთხე ინტუიციური კავშირების გაწყვეტაა. ეს ამცირებს დისტანციური სწავლების ხარვეზს. ეს ხელს უწყობს სტუდენტებს შორის საზოგადოების განცდის ჩამოყალიბებას, რადგან ისინი გრძნობენ, რომ ამ დისკუსიის ნაწილი არიან“.

რა არისARS?

აუდიტორიის რეაგირების სისტემები ეხმარება მათ, ვინც დაესწრება გაკვეთილებს ან სესიებს, როგორც ვირტუალურ გარემოში, ასევე პირადად, ჩაერთონ სწავლებაში. მათ, ვინც დაესწრო ვებინარებს COVID-19 პანდემიის დროს, სავარაუდოდ, მონაწილეობა მიიღეს მარტივ კითხვა-პასუხის გამოკითხვებში... მაშინ, როდესაც სხვა შემთხვევაში ისინი შეიძლება მიდრეკილნი იყვნენ არ უყურონ ან უბრალოდ გვერდზე დარჩნენ და დააკვირდნენ. ეს კითხვები ემსახურება ჩართულობის გაზრდის საშუალებას და ამავდროულად, ჭკვიანურად ეხმარება ადრე წარმოდგენილი მასალის ნაწილის განმტკიცებას. უმაღლეს განათლებაში გამოყენებულ ARS-ს გაცილებით მეტი ფუნქცია აქვს, ვიდრე ამ მარტივ პასუხებს.

ARS ახალი არ არის. წლების წინ, ლექციებზე დამსწრეებს ინსტრუქტორების მიერ პირისპირ შეხვედრისას დასმულ კითხვებზე პასუხის გასაცემად ხელის კლიკერებს აძლევდნენ. მიუხედავად იმისა, რომ სტუდენტები გარკვეულწილად ჩართულები იყვნენ, მათი თვალყურისდევნების შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო ღირებულება საკმაოდ შეზღუდული იყო.

წლების განმავლობაში, ARS-ის გაუმჯობესებისა და ტექნოლოგიების გაჩენის წყალობით, რომლებმაც მოწყობილობები სტუდენტებისა და პროფესორების ხელში მოაქცია, მათმა პოპულარობამ და სარგებლიანობამ უმაღლეს განათლებაში ფართოდ დანერგვა გამოიწვია. სპორსი ამბობს, რომ დასავლეთის უნივერსიტეტის ინსტრუქტორების უმეტესობა გარკვეულწილად იყენებს ARS-ს Top Hat-ის მეშვეობით, რომელიც ასევე 750-ზე მეტი კოლეჯისა და უნივერსიტეტის რჩეული პლატფორმაა.

ტრადიციული ლექციების გარემოსგან განსხვავებით, სადაც ინსტრუქტორს შეუძლია დიალოგზე დიდი ხნის განმავლობაში დომინირება, ARS საუკეთესოდ ფუნქციონირებს მაშინ, როდესაც კითხვა (ნებისმიერ მოწყობილობაზე ვებ-გარემოს მეშვეობით) სტუდენტებს ყოველ 15 წუთში ერთხელ, სლაიდების სერიის ფონზე უსვამენ. სპორსის თქმით, ეს კითხვები ყველა ადამიანს საშუალებას აძლევს, პირდაპირ უპასუხოს და არა მხოლოდ „ერთ ადამიანს, რომელიც ხელს ასწევს საკლასო ოთახში [ან ვირტუალურ სივრცეში]“.

ის ამბობს, რომ ორი მოდელი კარგად მუშაობს: პირველი აუდიტორიას კითხვას უსვამს, რომელიც პასუხის გამჟღავნების შემდეგ დისკუსიას იწვევს. მეორე კი კითხვას სვამს და პასუხებს იღებს, რომლებიც დამალულია, სანამ სტუდენტები მცირე ჯგუფებად დაიყოფიან შემდგომი განხილვისთვის. შემდეგ ჯგუფი...ხმებიდა უფრო კარგად გამოკვლეულ პასუხს გვთავაზობს.

„და ეს ნამდვილად სასწავლო მასალის აქტიური ჩართულობაა, რადგან მათ თანატოლების წინაშე საკუთარი პოზიციის დაცვა მოუწიათ... თუ რატომ აირჩიეს კონკრეტული პასუხი“, - ამბობს სპორსი. „შესაძლოა, ამან არა მხოლოდ მათი პასუხი შეცვალა, არამედ ისინიც ჩაერთნენ მასში“.